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愛和自由讀后感

  愛和自由讀后感(一)

  我是一名剛畢業的大學生,所學專業是金融學,我的專業和我現任工作沒有一點聯系。而我對幼兒教育也不是很了解,知道的只是簡單的,很淺的傳統教育方式。中國的傳統的教育方式都不太了解的我,現在有機會嘗試西方的幼兒教育。

  愛和自由,起初在看到這本書的時候,不是很理解。愛是什么?自由是什么?大多數人認為的愛是在長期的相互感知中逐漸堆積起來的,類似親情或者就是親情的感覺,就是愛。而自由,是由自己作主;在法律允許范圍之內不受限制和約束。蒙特梭利說:“兒童只要依靠愛和自在,才能失掉成長的全部能量,以便成為真正意義上的人。”在幼兒園里,其成長更倚靠自我教育,而不是來自成人。成人更多的,就是給孩子營造一個積極的充滿愛和自由環境,在這樣的環境中讓孩子的潛能上得以發揮。在6歲前,給孩子充分的自由,孩子并不會因為這些自由而變得毫無組織與紀律,相反,在自由中,他就變得自律與順從。在中國,遺憾的是,大部門家長卻不懂得這些,他們做了些什么呢?一方面,他們總在孩子沒感覺的時間強制孩子。另一方面,他們在孩子有感覺的時間沒有把相應的詞語同孩子內涵的感覺配上對。

  孫老師的《愛和自由》讓我了解到孩子并不是什么都不知道的來到這世界,他(她)們是伴隨著內在的一種東西來到這世界,蒙特俊利把這稱為“精神胚胎”。孩子的思想是很簡單的,成人要是和他們說話太多或者復雜的時候,孩子的思維就會被成人弄的混亂,用簡單的話去和孩子溝通,這樣孩子的思維就不會很亂。成人有太多的“專制”和“越權”,總感覺孩子就是孩子,為了避免不必要的麻煩我們總是讓孩子事事聽從大人的安排,可不知這樣恰恰違背了孩子發展的程序和心理,成人常常想把自己的思想強加到孩子身上,把自己的經歷轉嫁到孩子身上,希望孩子有朝一日能成為自己夢想中的那一個,孩子背負著父母沉重的寄托,生活的好累,孫老師曾說過的“同情兒童的苦難”!讀過這本書的我有所收獲,能更寬容面對發生在孩子身上的每件事,從孩子的立場為孩子著想,從而更理解他們的想法,理解是溝通的最直接的橋梁。

  其實,何止是兒童,在充滿指責、冷漠、抱怨的環境里,任何人都不會感覺到快樂,也不能好好工作。相反,如果周圍的環境充滿了愛、自由與溫情,人與人相互理解、相互寬容,家庭是不是就能和睦,工作是不是就會快樂、有效率的多?

  愛與自由并重,我們要把愛帶給每個孩子,同時,也適當放手給他們自由,只要多加引導和體恤,要學會相信,在此環境中長大的孩子,必定會快樂、堅強、充滿創造力和勇氣。


  愛和自由讀后感(二)

  從走進愛如是的那一天起,我的心無時無刻不在受著沖擊。有些是來自這個團隊彼此間用愛來相互信任、相互支持的精神,但更多的是因為那些可愛的寶貝們!

  剛進園,我只是一名陌生人。我對愛如是和愛如是的寶貝們感到陌生,有好奇,但也有一種對未知事物的恐懼,我相信寶貝們對我同樣有著這樣的陌生感和其他感覺,而這些感覺應該還會比較強烈吧。所以,我不敢太靠近他們,怕一不小心就在不知不覺中傷害了他們。但由于人員需要,某些地方需要我,我就只好保持一定距離的觀察著寶貝們的自主工作,看著他們完全的享受著一切資源,我腦海里浮現出了我在杭州工作的情景。在杭一年,很多規則和操作都與愛如是有所不同,甚至是完全相悖的,但有一個大規則是相同的:不傷害自己,不傷害別人,不傷害環境。本著這樣的其實在我內心還是一個比較模糊的概念去注意著寶貝們的行動,然后我看到一位大寶貝踩到工作架上向窗戶口探身,我直覺的反應上前抱住寶貝的身體往下拉,并說著這樣很危險之類的話,當然,寶貝很抗拒我這樣的行為。她對我說的話的意思是請不要隨意動我的身體。聽到這話,我當下也明白了,我越界了。肢體的接觸是人與人溝通的橋梁,我此刻和寶貝們還是如此的陌生,還沒有走到能隨意碰觸彼此身體的那一步;寶貝的清晰表達讓我一下就看到了她內心的力量,也讓我了解了她自己內心是很清楚的,她并不需要我這樣的方式去提醒她。我的反射性行為是一個很大的錯誤,但在這樣的一個互動中,我也看到了作為成人的我們的強勢,在面對孩子時,我們太習慣于一種給予的姿態,總是在扮演“我才是正確的”,孩子必須去改正一些我們成人不能接受的行為,太多太多的限制被放在了孩子身上,也有太多太多的限制放在了我們自己身上。

  走上愛如是二樓就是手工區,我一眼看到一位寶貝正用幾張白紙在制作小書冊!她的工作狀態是那樣的平穩,不因我的出現有任何變化,看著她,有種寧靜的感覺從心底升起,是的,她的投入讓我覺得寧靜。而給我沖擊的是她正在制作的小冊子。她是怎么想到的呢?這個想法一直一直在我腦海徘徊。后來了解到這真的是寶貝們自己的想法,我又一次感嘆了。雖說寶貝制作過程中各種動作還不能算是靈活,但每一個動作都是那么的清晰,折紙、拉膠帶、黏上膠帶,最后,給“書”添上內容,給“書”取個名字……我還在想,她是怎么做到的呢!給孩子資源選擇上的自由,可以使孩子在無限的空間中暢想并實踐,這是寶貝們能付諸行動的第一要點。足夠的資源,自由的選擇。直到現在,每次看到寶貝們做手工書,我的心都還有著深深的觸動,他們在使用膠水或膠帶時從不是很連貫到一氣呵成,他們的“書”從各路縱橫到有點書的樣子,從空白到每頁都添上了圖畫,每一個步驟都連接著他們動作及智力的發展,而這些發展,因為有著行動的自由,是會多么深刻的印在他們的身體上,我又如何能知!

  每天,寶貝們最喜歡在手工區流連,早上,中午,傍晚,無時無刻不見孩子們的身影,在這里,給我的另一個巨大的沖擊是寶貝們的繪畫。一節傳統的美術課會從涂色、添畫、著色、布局等各個方面來向孩子講解如何作畫,當孩子們拿起畫筆便被要求開始畫直線、遠、曲線等,如此深的概念,如何跟一個三歲的寶貝清晰的講解畫圓呢?他們的手部動作發展可能才剛發展到能拿穩一支筆而已!沒有的自由的環境,孩子們不能想畫就畫,更不可能想畫什么就畫什么。看到愛如是寶貝們的畫作,我真的無比的感慨,我深深的感受到了在自由中寶貝們的各種發展成果,什么著色,什么色彩,什么布局,我覺得都應該由寶貝們來教我們才是!看寶貝們畫畫也讓我更加深刻的了解了個體發展的差異性,每個寶貝的發展都是有所不同的,如果我們使用同一的標準去衡量寶貝們的發展進度,那只會讓更多的寶貝受到傷害。每一個孩子,在每一個不同的年齡階段,喜歡做的,會做的,能做的都是不一樣的。孩子繪畫過程的發展從隨意畫線段開始,再是畫曲線,再是閉合曲線,然后才會慢慢的開始有形象出現。但太多傳統的東西要求我們的孩子們在還未能達到某個層面便要去學習,這使得寶貝們原本所有的無限想象力被固定思維化了,本應該有的我們意想不到的發展被禁錮了。由此我發現給孩子全然的愛和全部的自由,由著孩子順從他內在的發展規律去發展,尊重并守望著他們成長的每一個印跡,是一件如此幸福的事情。

  接下來我想分享的是寶貝們對教具操作所帶給我的感觸。曾經一年的蒙氏助教工作也讓我有很多的固定思維。曾經,未經過示范的工作,孩子是不可以隨意動的。因為怕孩子以游戲的態度對待教具而影響他真正能操作此教具時的操作態度,也因為害怕孩子能力不足時所造成了混亂(包括不能自己取放教具,不能有序操作等)。在我了解后知道,愛如是教室里的所有教具寶貝們都是可以操作的。自由便顯現了。就是這樣一個簡單的操作自由,可以讓孩子感受到這整個環境所帶給他的自由,他是自由的,他內心便多了一份安全感,他便能更深的融入這個環境之中。而在操作教具的時候,他能從中得到什么,我們誰也無法預知。只要寶貝們不是在游戲,一切都是被允許的。正是這份允許,使得孩子能聽從自己內心的話語去做一份他想做的工作,又因為是他自己的選擇,所以他便更容易有探索的意思,當他不停的去探索時,專注便產生了,當寶貝專注于工作時,便能從工作中得到滿足與獲得成就感。

  曾有的工作經驗是老師每天都在計劃著引導孩子做哪些工作,想著哪些工作時這個孩子年齡發展階段所需的,也會根據對孩子發展的觀察不停的計劃著,但是,卻總不見孩子們真正的投入工作之中。每天的工作時間里,真正全然投入工作的總是很極少數的孩子,更多的孩子是迷茫的,雖然我們也說給孩子自由,但這里的自由更像是在孩子身上拉了一根線,在這根線的范圍之內你可以是自由的,但是,如果想到超過這根線的地方去,那是不被允許的。孩子的身和心都不能得到真正的自由,所以在不能真正自由的所謂自由之中,孩子們很茫然,他們不知道自己為什么一定要去工作,不愿意去看到并體驗眼前的工作,他們開始討厭工作,開始厭惡,直到遇到他們想要做的那個,但是,又由于各方面可能出現的干擾,孩子的工作總不能完善的做完,使得他們無法在工作中獲取任何信息。在這種情況下孩子其實連真正的喜歡工作都是很困難的。

  在愛如是的教室里,孩子自由工作的狀態是那么的自然而不受打擾。他們可以一個又一個的嘗試,找到最適合自己的工作,而他們每一次換工作的狀態都是平靜的!看著他們工作一個小時也是非常常見的事情,即使我們成人工作一個小時也是會疲憊的,但是孩子們卻不,他們很專注的工作,一直到他們覺得滿足為止!看著他們工作時內心所呈現出的那一份平靜最使我感動,即使是再好動、再有情緒的寶貝,在工作中,他們都能如此平靜,他們不會因為一次不成功就甩手走人,不會因為積木的倒塌而哭鬧,他們臉上的表情是一種從工作中得到了滿足的微笑。專注的形成,我最終從他們身上體驗到了,因為他們有選擇的自由,所以他們的內心不會因他人的期待而產生焦慮,恐懼或其他情緒;因為自由,他們的內心是安全的,他們不用花心思去為保障自己而做防備,他們可以全身心的投入到他們自己選擇的工作中去。寶貝們帶著對自我,對工作的感知進行工作,他們與工作連接交融,發自內心對工作的喜愛,在工作中得到滿足而產生專注不是誰可以訓練出來的。

  戶外活動更是寶貝們自由選擇的重要顯現了。一直以來我所經歷的模式都是集體進出,雖然我們老師們在說蒙氏教育的時候也有說過孩子不想上課就可以不上課,但是在那樣的一個環境之中,更多時候會因為師資不足沒辦法對不想上課的寶貝照顧到位而讓所有的孩子集中在一起,一起上課,一起游戲。在一般的傳統園里,一個小小的操場就是孩子們的戶外游戲場所了,而在這小小的操場上孩子們還被要求不能隨意的奔跑,因為要參加到班級的集體游戲中去。操場周邊的花草,樹下的落葉,因為各種各樣的原因,我們請孩子遠離。當初我并不了解孩子們為什么那么喜歡那些小草,當請他們扔掉時,他們是那么的舍不得。當我在愛如是看到寶貝用撿來的樹葉和小花做手工黏貼成畫時,我終于明白了,孩子的生命,與一切事物都有著超乎我們想象的連結,他們內心的純真帶引著他們感受自然,融入自然,他們的心與萬事萬物連結在一起,那么的自由,那么的快樂,那么的輕松!而那些被限制了的孩子們,他們被逐漸的拉離了與自然的連結,他們的活動每天都是跑、跳、滑滑梯,自由好像不曾存在。

  在愛如是,真切的體會到了自由。愛如是大廳里有一張大沙發,寶貝們每天都會在沙發上不停地爬上跳下,在沙發的兩邊是書架,其中一個是很漂亮古董架,有寶貝就會從沙發上爬到古董架的格子里躺著,看到這一幕,我的心有被沖擊到了。原來可以這樣玩!如果可能,我也好想把自己的身體擠進那漂亮的古董架格子里去,去真真實實的感受身體、感受空間,感受那些格子給我帶來的各種阻礙,感受各種真正的自由,真正的被允許而不被干預!

  孩子對規則其實是有很強的遵守意識的,但曾經一年的教學里,規則總是被打亂。時而好些時而又是亂糟糟,在規則這一塊,就是反反復復很不穩定。到最后,遵守常規都成了一件難以做到的事情(這可能有待商議,因為從全局來看,成人的影響力是不可小覷的。這也就說我們從根本上的做法就已經不正確了,又如何能期待孩子們去遵守呢。),孩子又怎能進入良好的工作狀態呢。在愛如是,規則也是必須要遵守的,但我發現,寶貝們更容易順從這些規則。寶貝們很自由,他們愿意做什么就做什么,但是在規則面前,他們很愿意配合。這就是自由與紀律,因為他們在自由中做自己,有了自己內在的規則,所以外在的規則也就更容易理解,更容易形成一種自發的紀律。

  曾對自由中的規則的理解是,在一個圈中允許孩子做任何事情。也就是說給孩子的自由就是這個圈內的范圍,給孩子的規則就是你不要超過這個圈。現在慢慢的了解到,自由中的規則是不能那樣去理解的,因為那個圈上規則實在太多太多了,那不是真正的自由,那只是我們成人所能接受的空間而已,那也不是真正的規則,那只是我們成人的害怕、恐懼與焦慮。是的,對在自由中遵守規則是比較難理解的,但其實也沒那么難。孩子的內心對規則有著天性的敏感,要想孩子真正的遵守規則,就必須先給孩子自由,讓他能做他自己。試想,如果你的全身都被鐵鏈鎖著,你的身軀,你的四肢都不能自如的行動,而這時,有人要求你快走或者要你去取一份報紙,請問這時的你會遵循這個人的話語嗎?答案當然是不會。當你被束縛時你唯一想做的就是掙脫束縛,唯一會做就是不停的掙扎,帶著全身心的傷痛掙扎不停。如果一個孩子沒有自由,不能做自己的主人,不能遵照自己內心的發展規律去成長,他的內心必定是痛苦的。而這痛苦,更容易激出孩子的叛逆心理,當你對他有要求時,他反而會向你要求的反方向去做事情。我們常說孩子的叛逆,卻不知道他們為什么會叛逆,原來孩子的叛逆也是被逼無奈的選擇,他們必須通過叛逆來保有自我,彰顯自我。各位親愛的爸爸媽媽,還有所有跟孩子親密接觸的人,請給孩子全然的自由吧,讓他們真正的自由!我們的內心有太多太多的東西被禁錮,而這些禁錮就這樣被我們映射在了孩子們的身上,從此禁錮了他們的自由,使他們在自我的路上走得異常的艱難。就讓痛留在我們自己身上吧,還給孩子他們本有的自由,做他們自己,而不是我們所期望的那個人。

  我知道,給孩子愛和自由,如果只是說說那是很簡單的一件事,但要真正的做到卻不是那么輕松的。傳統的教育,傳統的文化,傳統的風俗,好多好多的傳統限制著我們今天的精神活動和行為。而孩子天性使然的各種活動及需求是不會因著這如此多的傳統而停止的。當我們覺得孩子應該要這樣子的時候,他們呈現的卻總是另一個樣子;我們給他的他偏不要,我相信父母們此時一定在想,我都把最好的給他了,他總是不要,我有給他愛啊,我是如此的愛他,為什么他還是不如我的意呢?要做到真正的給孩子愛和自由,我們首先要面對的是我們自己內心的痛,面對不能控制孩子所產生的焦慮、恐懼,面對即使孩子是從你身上掉下來的肉,但他是他你是你的這個事實。

  愛你如是,非我所愿!愛你本來的樣子,而不是我所期待你成為的樣子。要真正的放下對孩子的期待,對父母來說真的是一件非常痛苦的事情。即使我只是一名教師,也是需要面對這痛的,因為我內心也會投射,所以我要面對自己內心期待落空的痛,我明白的告訴自己,我的期待是我的,如果將其投射到寶貝們的身上,那便是在禁錮他們的自我發展,是在壓抑他們的自我,會使寶貝產生焦慮不安等情緒。要給孩子全然的自由和愛,必須先放下自己內心的期待,放下那些對孩子的不允許,放下成人的架子,放下對自己不成功的責備,放下,放下,只有放下了自我的禁錮,才能給孩子們自由并給他們真正的愛。

  給孩子愛和自由,這個過程真的會經歷很多痛。一天傍晚,三個大寶貝二樓土豆班的娃娃家玩得很開心,他們爬到教具架上,鉆到桌子底下,看他們那么開心的玩著我便轉身進了教室,也就這短短一點時間里,我聽到娃娃家傳來了哭聲,我馬上轉身來到娃娃家直覺反應時想詢問發生了什么事情,是不是寶貝們之間產生了什么矛盾,但這時映入我眼球的是寶貝頭上流出了點血。啊!受傷了!趕緊帶寶貝下樓處理,還好只是破了點皮。處理完傷口,牽著寶貝的手請他喝點水平復一下情緒。

  當我從廚房出來,看到幾個寶貝在沙發上蹦蹦跳跳,他們也看到我了,笑著跟我打招呼。這個時候,其中一位寶貝從沙發靠背上跳下來,腳踩到了抱枕上滑了一下,頭就朝下碰到了地板。沖過去將寶貝抱起來一看,額頭上已經有了一個大青包。寶貝大哭起來,其他老師聽到哭聲趕出來,趕緊幫寶貝進行冰敷處理,并陪伴寶貝,讓她把情緒釋放完,讓傷痛慢慢過去。看著別的老師處理這些事情時,我有一種手足無措的感覺,一連經歷兩個寶貝受傷的場景,我的心真的很難受。我責備自己為什么當時反應那么慢,不能及時的抱住寶貝,我的內心滿是對自己的責備。然后頭腦里出現的念頭就是,能不能以后別讓他們爬了,這么危險,孩子們受傷了這么的痛,如果不讓他們爬,他們就不會有受傷的機會了。

  晚上和同事討論我白天一連經驗兩位寶貝的受傷的事,也告訴自己以后必須在每一個時間里保持我的警覺去盡我最大的努力保證孩子們的安全,這也是我唯一能做的。看到孩子受傷,爸爸媽媽們肯定會很心疼,我相信他們也會有跟我一樣的想法,那就是阻止孩子去冒險。但是在那個念頭之后隨之而來的是,如果阻止寶貝的探險,那自由又沒了。我想,就像我要經驗不能保護寶貝的痛一樣,寶貝也只能經驗在探索中成長的痛,經由這痛來告訴他們,在攀爬時、在跳躍時、在任何時候都要關注自己所處的環境,照顧自己的安全。我們討論著,這些爬、跳等動作,本就是屬于孩子生命中的東西,我們如果因為害怕他們受傷而阻止他們,這就不是在保護他們,反而成了一種傷害。我們要將所有的自由還給孩子,包括他們的受傷之后所要承受的痛。曾聽到這樣一句話,真正的保護不是讓他此時此刻不受到傷害,而是可以讓他一輩子都不被傷害威脅。是的,孩子在自由的探索中所能明白的東西是可以使其終身受用的,如果因為我們自己的恐懼而阻止了孩子的行為,那么他們可能在成年之后因為缺少了對空間的感知而發生危險,這其中的微妙關系你我都不可能知道。

  我們在喝水吃飯的時候也有被嗆到的經歷,但我們不可能因為被嗆過就不喝水不吃飯了。所以我們沒有權利因為自己的恐懼(害怕寶貝受傷)而剝奪他們自由探索的權利。我們唯一能做的就是給他們更多的安全保障。

  《愛和自由》這本書,我也只能先淺談關于如何愛,如何給孩子自由的部分了。孩子在愛和自由的環境中所發生的內心力量的變化,智力的發展等真的是一言難盡。而這些感受,當我在孩子們身上發現它們的時候,深深的感動過便滋生出這樣的想法:愛如是發生的點點滴滴滋養了我的生命,讓我可以重新體驗成長,當我看到寶貝們自由地展現自我的天性時,內在曾經被壓抑過的生命力便慢慢的顯現了出來,我的內心也走上了修復之路。感恩能如此成長自己,成就他人。感謝父母給了我生命,感謝這世間的一切讓我存在著。

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